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核心素养视域英语文本阅读教学的价值及其实现 摘 要：目前，由于社会经济的发展，以及国家对外发展的要求，更加提高了对语言的要求，尤其是对被广泛运用的英语而言，社会要求掌握更高水平的英语，这一现象在高中英语教学过程中体现的更加明显。为了满足社会发展对于学生核心素养培育的基本要求，本文主要针对高中阶段英语学科的教学过程，进行文本多元解读，主要从文本的内容，其中所蕴含的情感，文本的写作构成，以及语言表达等多方面进行解析，并在对文本多元解读后，为培养学生的核心素养进行教学活动设计，从而为有效的培养和强化学生核心素养做准备。 关键词：核心素养；多元解读；阅读教学 由于现代社会的不断发展进步，教育理念也在不断的更新升级，越来越重视学生核心素养的培育，对于英语学科教学水平的要求也越来越高，因而为了达到社会进步的需求，强化核心素养的培育教学是必然实施的。因而，教师在新课改的高要求下，应将教育核心素养的要求融入教学过程中，可以通过英语阅读的方式，来进一步提高学生对于文本内容及情感等多方面的深入认识，进而在锻炼阅读理解能力的同时，为学生核心素养的养成做铺垫。另外，教师对于教学文本的多元解读程度，会直接影响教师教学设计的成果，同时也会对学生对于文本的认识产生不同深度的影响，因而，基于核心素养的英语教学设计，应更加注重培养和锻炼学生对于英语文本解读的能力，提高文本认识程度，增强理解性，从而更进一步推进核心素养的形成。 一、把握“核心素养”教育的重要意义 国家对于核心素养教育理念的提出，是基于培育未来适应社会发展需要，以及个人终身发展的目的，从而强调学生应全方面均衡发展，不仅仅是局限于学生的智力发育，学生良好的思想品格形成，以及实践能力的锻炼，社会交往能力等综合能力也应全方面均衡发展。教育理念的更新，体现了社会发展对于人才培养的要求，同时也是当代学生步入社会后应具备的能力要求。而在英语教学中，培养学生的核心素养则必须与英语学科进行联系，从语言能力和思维品质，以及文化品格与学习能力进行培育，因此，良好的英语教学应从深入理解这几方面的内涵开始。 第一，作为基本沟通的语言能力，是指学生通过学习，获得良好的语言理解、表达能力，能够理解语言含义并能与人进行正常沟通；第二，思维品质则是经过一系列的英语学习后，拥有灵活敏捷的创新思维能力；第三，文化品格则顾名思义应加强自我对文化修养的提升，提高文化意识；第四，学习能力也是学生需要掌握的重要能力之一，即在学习时所运用的方式方法，以及自律严谨能力的掌控，从而获得高效学习效果的能力。因而，在校期间教育培养应以核心素养理念为教育目标，培养符合时代要求的新时代青年学生，全面发展学生多项能力，满足社会发展对于学生核心素养与能力的要求。 二、发现英语阅读教学过程所存在的问题 1.英语教学方式缺乏创新 由于在部分教师的教育理念中，应试教育思想存在较深，因此在实际英语教学中，无形之中便忽略了学生主动学习的重要性，而是一味的将知识“交给”学生，而不是“教给”学生，仅仅是告诉学生知识，忽略了学生对知识点是否理解与掌握，错误的教育思想与错误的教学方法，无法使学生真正获得知识，只能培养“学习机器”，尤其是在英语阅读教学，学生自我领悟很重要，教师一味解读与告知，无法帮助学生提升能力，反之学生的阅读理解能力得不到提升，反而适得其反学习效果不佳。 2.英语阅读教学设计准备不充分，学生参与程度低 在英语阅读教学过程中，学生的学习兴趣与良好的课堂气氛对于学习效果十分重要，而这与教师的课前教学设计准备密切相关。良好的气氛需要师生共同营造，教师则应准备好自身教学设计准备，在课前充分了解阅读文本的内容，解读该文本其中所蕴含的深刻意义与情感，并查阅相关资料，以学生所“喜闻乐见”的形式，例如动画展示或学生表演等形式，将阅读教学文本应延伸的内容进行呈现，集中学生课堂注意力的同时，让学生充分参与其中，快乐的学习并掌握所需学习的文本内容等，从而达到良好的英语教学。然而，在实际英语课堂教学中，教师往往会忽略学生的参与，良好课堂气氛的营造，以及知识拓展准备形式的多样化，这是英语阅读教学所欠缺的。 三、对于英语阅读教学文本的多元解读 1.英语文本内容解读 为了更好的解读英语文本，我将从高中英语课本中选取一篇文章，首先从课文的内容进行解读。在高中英语书的必修四中，有一篇课文题目是“A STUDENT OF AFRICAN WILDLIFE”，翻译成汉语即“非洲野生动物研究者”，它主要讲述的是一名名为Jane Goodall的科学研究者，为了更好的研究黑猩猩，以及展示与以往人类观念中黑猩猩不同的一面，珍.古道尔一行人踏入到黑猩猩居住的原始森林中，研究黑猩猩的行为，以及观察黑猩猩的日常活动，记录下黑猩猩与众不同的一面，即使是动物在家族中，也会像人类一样具有情感，例如，黑猩猩母亲会与小黑猩猩一起游戏一起睡觉，家庭关系和谐而有序。珍.古道尔将自己所观察与发现的内容，展示给更多的人，从而呼吁人们保护并爱护黑猩猩等动物，与之和平相处。并且，由于在研究黑猩猩过程中，冒险踏入未知丛林的勇敢精神，以及已取得的关于黑猩猩研究成果，使得众多和珍.古道尔女士具有冒险、上进心精神的妇女，都受其影响，获得极大的精神鼓舞。 2.文本情感的解读 在英语阅读教学过程中，教师除了带领学生进行文本内容的解读与学习之外，还应引导学生通过反复阅读课文，深入课本去领悟文章中，作者所表达的情感与含义，从而加深学生对于文本的认识与理解，更好的掌握文本内容的学习以及对文本情感的体会。文本情感的领悟，能够便于学生理解作者写作的目的，同时也能使学生更好的理解情感表达，从而与作者达到情感共鸣，提升情感表达理解能力，促进学生自我情感的形成，以及文化欣赏与鉴别能力的提高。“非洲野生动物研究者”这篇文章，作者所表达的感情，不仅仅是通过文章写作内容，呼唤更多的爱心人士投身于动物保护工作中，引发人们关爱动物保护动物的情感与行为，而且在文章的最后，通过自身亲身参与到丛林观察任务中，激励更多的妇女更加奋进向上，不要被传统思想――“男尊女卑”“性别歧视”所影响，鼓舞妇女们树立正确的价值观、人生观以及性别观，以更加昂扬积极的态度面对生活。 3.文本写作体裁与结构构成的解读 对于一篇文章的解读，为了使学生能够更加简明清晰的掌握文本，最佳方法便是带领学生明确该文本属于哪种写作体裁，如记叙文或说明文等体裁，掌握文章体裁，便能快速掌握文章的写作特点。另外，文章的写作结构对于学生掌握文本内容、情感具有重要作用，如总分总结构，则学生能够快速有效的把握文章的主体内容，也更利于学生发现作者情感表达的语句。总得来说，掌握文本的写作体裁与构成，对于学生而言，最有效的提高便是阅读速度的提升，以及对文本框架的掌握。 就“非洲野生动物研究者”这篇课文来说，它是一篇典型的记叙文写作，文章讲述了珍.古道尔研究黑猩猩行为的事件，以及研究所取得的成就，是记叙文典型的特点，即交待人物及其发生的事件；而从文本写作结构来看，该文本直接交待了事情发生的时间与地点，简单明了的便于读者阅读。该文本的教学，从第一段叙述主人翁在丛林中观察黑猩猩的一个生活片段开始，第二段人物表明研究工作的重要意义，第三段则介绍珍.古道尔为保护动物所提出的办法，第四段，在文章的最后表达该人物的研究取得了一定的成就，字里行间表达对作者的赞扬之情！ 4.关于文本语言的解读 在文本语言解读时，对于教师的专业素养具有较高的要求，因为在为学生进行文本语言解读时，不仅需要教师运用所学，将复杂的语言简化复述给学生理解，还要将语句所蕴含的写作情感引导学生切身感受，这一过程需要教师耐心而有方法，是比是比较复杂的教学环节。另外，在语言解读时，教师的文本解读不是只解析文中的语句，还要讲述该句、词所在段落中的语境，以及所使用修辞手法、情感表达，带领学生体会词句表达与写作的优美之处，而这最好的借助方式，就是教师在解读后，为防止学生形成思维定势，可以通过创设新的语言情境，使学生换一种方式体会同样的词语或语句，在不同情景中，所表达的意义和情感也有所区别，更好的掌握词句，也加深学生对于所学文本的理解，使学生更容易掌握学习。 在本文中，作者写作优美、寓意丰富的词句较多，值得教师带领学生进行推敲。例如文本中的描写：“Watching a family of chimps wake up is our first activity of the day.”，“she spent years observing and recording their daily activities.”文中有很多值得教师作为范句，带领学生学习与推敲的语句，需要明确句中的指示代词是指代谁，以及相同的词具有多种语义，需要结合上下文，进行合适意思的选择。教师可单独挑出一些词句，为学生进行详细的解读，并且重新构造语句，创设不同情境，让学生进行情景对话，切身体会同一句词的不同用法，提高学生对知识的掌握与运用能力。 四、核心素养视域英语文本阅读教学的价值及其实现 教师从四个方面对英语文本进行多方面解读，这是课堂教学前的准备工作之一，为了更好的准备课堂教学，教师必须要充分考虑到课前备课到课堂教学的全过程，具体应落实到每一个环节，才能做到充分的教学准备。下面将从细节展开英语阅读教学设计每一环节。 1整合教育信息技术，提升阅读教学效果 在现阶段信息化背景下，老师应该思考如何充分利用互联网思维和互联网思维获取更好的教学效果。对于英语阅读教学来说，基于互联网的信息化教学将会对老师的教学产生巨大的影响。阅读教学将会由老师讲授转向学生自主学习为主，在现阶段核心素养视域下，老师需要掌握现代核心教育信息技术，并把技术与传播手段、阅读资料、图片、文字和声音有效的整合，完整性地运用于教学的全过程，并由此实现“对视觉上的图像信息、听觉上的声音信息以及触觉上的实物信息等的综合运用，调动全身感觉器官来达到在最短时 间内汲取课程任务中所要求的最准确、最完整的信 息的目的。 2增强 阅 读 理 解 能力，提高跨文化交流核心素养 英语阅读教学根本目的在于培养学生的语言 能力、理解能力、思维品质以及学习能力，它注重人的跨文化交流素养的养成和多元文化意识。英语学习必然要求教师和学习者超越文字符号本身，上升到对英语国家文化的认识、理解和体验之中，并产 生“文化自觉”的情感态度与价值观认同。“由于在 多模态阅读课程教学中更加直观、形象、生动，加深 了学生对于目的语国家的风土人情、言语行为等的 理解，增强了学生的多元文化意识；学生感受语言 和文化，注意其中不同国家的文化细节，提高学生 的文化敏感性；最终能够使学生发现目的语文化的 特点并能加强对本族语文化的认识，培养学生的多 模态文化信息读取能力。 3.剖析文本内容，培养阅读方法 学生对文本写作思路及写作体裁与结构的掌握，便于学生快速理解文本内容，在阅读文本时，能够快速发现所需信息，对于学生学习英语文本具有重要意义。首先，教师在引导学生进入文本正文前，可以要求学生阅读文本内容后，运用自己的语言讲述各段的大意及概述全文，快速把文本思路。其次，使学生学会自主学习，教师在英语阅读教学时应重视培养学生主动思考的能力。通过关键词及常用的关键句式，使学生积累不同体裁文本的写作特点、写作结构，构文思路，从而使学生提高自我阅读素养，将知识“化为己有”。另外，在把握文本整体后，应从文本细节进行详细品味，理解文本的深层寓意，结合课本习题，让学生再次通读全文，完成习题中“What the group do”与“What chimps do”后，提出两组不同行为的目的在于什么，教师可给予一定提示，从而通过文本细节，提高学生发现问题，思考问题，解决疑问的能力。 4.鉴赏优美语句，学会积累并加以运用 语言的魅力在于其运用于不同语境中，所表达的内涵各不相同，因而学生不仅要理解文本中语句运用手法、情感，还要学会灵活运用，“为我所用”。尤其是在英语文本的教学中，更应注重语法句式的用法，英语与汉语的语序往往有所区别，因此在英语倒装句的学习时尤其需要注意，并且教师应有目的的锻炼学生的知识运用能力，通过学生对话、写作运用、词语填空等来反映学生的掌握程度，并且使学生加强对优美词句的积累，从而为“为我所用”做好充分的知识储备。 另外，英语文本的赏析离不开对语句所蕴含情感的细细品味。因此，在学习文本内容时教师也应重视对全文情感的升华，带领学生感受作者的情感表达，让学生以小组为单位，合作探讨全文情感，例如学习珍.古道尔女士不畏艰难，关爱动物的高尚品格，激烈学生以她为榜样，形成良好的个人精神，从而充分发挥“教书育人”的意义。 五、结语 基于核心素养的英语阅读教学设计，最重要的教学方式就是对文本进行多元解读，深入剖析英语文本，将复杂化的内容呈现简单化，从文本写作的体裁，写作结构以及特点等多方面进行解析，便于学生对文本进行理解，最简单也是最基本的方法就是通过阅读，反复阅读，来加深对文本的理解。将“复杂且抽象的文本”转化成“简单且具体的内容”后，教师也应带领学生深入探索文本中，所蕴含的多种情感，引导学生切身感受作者的真情实感，更好的体会文本写作的内涵，逐步提高学生的英语理解与阅读等综合能力，培养具备良好核心素养的全优学生。 参考文献： [1]王建华.核心素养框架下高中英语阅读教学思考[J].英语广场，2018(02). [2]李少莹.高中英语学科核心素养下的教学设计之我见[J].牡丹江教育学院学报，2018(02). [3]涂瑞志.高中英语教学中核心素养的理论与实践[J].海外英语，2018(04). 联系方式： 地址：江西省南昌市梅岭大道1999号豫章师范学院 邮编：330103 电话：15083811156